26 мая в комнате, называемой библиотеки Курганской области Югов А. К. провел круглый стол с региональными отделениями политических партий и общественных организаций Зауралья для обсуждения нового Федерального закона "О внесении изменений в некоторые акты России в связи с совершенствованием правового статуса государственного (муниципального образования) учреждений ".
В ходе встречи представители Коммунистической партии России (из инициаторов встречи), "Справедливая Россия", ЛДПР, Федерации профсоюзов Курганской области, общественного движения, "People", городской комитет народного образования профсоюзов и науки, русской культуры Фонд . Заседание проходило под председательством руководителя фракции Коммунистической партии в областной Думе, Курганский государственный университет профессор Василий Кислицын.
участники выразили глубокую озабоченность по поводу закона, который, по их мнению, на самом деле означает общее передачи бюджетных учреждений образования, здравоохранения и культуры на основе бесплатно и антиобщественное, и даже неконституционным экстремистов.
В ходе обмена мнениями приняли участие представители региональных депутат Государственной Думы РФ (фракция КПРФ), учитель Наталья Костенко, депутат Справедливая Россия ", директор-интерната Сергей SYRENKOV, руководитель фракции ЛДПР в областной Думе Юрий Ярушина, Председателя Координационного Совета КООД" Люди "Григорий Третьяков, главный инспектор правового Федерации профсоюзов Владимир Попов, председатель городского национальных профсоюзов образования и науки Нина Михайлов и другие.
круглого стола согласились с позицией, изложенной Курганский филиал Коммунистической партии и Коммунистической руку областной Думы в своих речах и решительный протест против коммерциализации социальных услуг, нарушает конституционные права граждан. Было принято решение объединить усилия всех заинтересованных сторон с целью предотвратить создание регионального движения в защиту конституционных прав граждан на бесплатное образование, здравоохранение и культуру.
Он был избран в Организационный комитет, возглавляемый учителей высшей категории гимназии № 36 в Кургане, победитель президентских грантов, победитель город "Учитель года" в номинации "Надежда России", член гражданской союзов профессионального образования и науки, заместитель областной Думы Наталья Костенко.
решила начать сбор подписей в целях защиты конституционных прав граждан, подготовки кадров и передачи петиции президентом Дмитрием Медведевым, чтобы установить права вето, организовать массовые акции протеста. Первые такие действия в виде пикетов будет проходить по инициативе Коммунистической партии 1 июня 2010 в Барроу.
Фотографии увеличатся при нажатии на них
Все статьи "заместитель участник Вертикаль" /> < BR /> <комн
Автор: admin Категория: Россия | Оставить комментарий!
Тамбовский 1500 выпускников сдали ЕГЭ по биологии, литературе и Тамбовской informatike1500 выпускников по 27 мая прошел ЕГЭ по биологии, литературы и искусства, ИА Новости администрации области пресс служба Тамбове. Первый обязательный ЕГЭ на русском языке студенты будут сидеть на 31 мая, 7 июня, их ждет ЕГЭ математика. Сертификат выпускники будут получать результаты на 25 июня.
По мнению директора Центра изучения образовательной деятельности "Andrew Постульгин, государственного экзамена в 2010 году составит около 6000 выпускников Тамбов, в том числе более 30 детей-инвалидов.
Выбор изделия EGE Тамбовской студенты еще не оригинален: половина учеников будут сидеть за рассмотрение социальных наук. Вторым по популярности является история, третий – физики. Конец списка более сложная наука.
На основании обследования будут работать около 800 общественных наблюдателей. Один из них, а также выпускников и преподавателей Запрещается использование средств связи, включая нетбуки и мобильные телефоны.
Автор: admin Категория: Новости | Оставить комментарий!
Автор: admin Категория: Журнал | Оставить комментарий!
Арташес Гегамян: Армянская школа готовит к жизни, которой не существуетВысказывание известного французского писателя, лауреата Нобелевской премии в области литературы Альбера Камю, положенное в основу заголовка настоящей статьи, наиболее ёмко характеризуют суть развернувшихся в последнее время дискуссий и бурных обсуждений вокруг законодательной инициативы правительства Республики Армения (РА) о внесении изменений и дополнений в законы РА “О языке” и “Об образовании”.
Если указанный проект закона будет принят Национальным Собранием Армении, то он предоставит возможность открытия в РА общеобразовательных школ с обучением на русском и иностранных языках. Бесспорно, нам следовало ожидать, что указанный вопрос должен был бы возыметь особое звучание и вызвать соответствующую негативную реакцию со стороны известных сил. Всех тех сил, которые сегодня отмежевываются от своей ответственности за провалы, имеющие место в настоящее время в общеобразовательной системе страны, во многом обусловленные русофобской политикой властей Армении, проводимой в начале девяностых годов прошлого века. Политикой, которая со дня провозглашения независимости Армении руководителями Армянского общенационального движения (АОД) ставила своей целью закрытие в Армении русских общеобразовательных школ, сопровождаемое уничтожением памятников классикам мировой литературы (А.П. Чехову, А.С. Грибоедову и др).
И сегодня, принимая в штыки инициативу правительства РА, они, вовсю пытаясь понравиться своим зарубежным спонсорам и покровителям, пытаются выхолостить подлинный смысл и значение инициативы. Их стратегическая цель ещё в те годы сводилась не только к распаду СССР, но и к размыванию великой советской культурной цивилизации, вобравшей в себя всю ту мощную многоконфессиональную энергию, которая была аккумулирована в уникальном культурно-многоцивилизационном понятии Советский Союз. Союз, общеобразовательная система которой по праву была признана как самая прогрессивная и достойная перенятия и применения со стороны отнюдь не друзей этой страны. Тем и был хорош капитализм, что он чутко и трепетно относился ко всему передовому, даже тому, что было “на вооружении”, мягко выражаясь, идеологических конкурентов.
Итак, возвращаясь к оценке Альбера Камю о том, что “Школа готовит нас к жизни в мире, который не существует”, изначально отметим, что она наиболее ёмко характеризует суть развернувшейся в последнее время в РА полемики по внесению изменений в Законы РА о языке и об образовательной системе. Проходящие обсуждения, бесспорно, имеют и положительную составляющую, обусловленную тем, что вопросы образования всё ещё являются для нашего народа животрепещущими. Народа, который на протяжении столетий, в особенности в конце 19-го и первой четверти 20-го веков в Османской империи, спасаясь от турецкого ятагана, с армянскими письменами, рукописями и книгами выносил на своих плечах младенцев, стариков и детей. Вызывает глубокую озабоченность, что определённые слои нашей интеллигенции, которые по определению были призваны всемерно защищать, популяризировать и приветствовать идею открытия школ с обучением на иностранных языках, – и здесь нам вовсе не следует лукавить, в первую очередь, на русском языке – заняли абсолютно непонятную позицию: либо критикуя, либо отмалчиваясь, не высказывая своей собственной позиции.
Более того, в ходе дискуссий обнаружилось, пожалуй, самое тревожное явление, что она подхлестнула псевдопатриотизм: да, я не оговорился, псевдопатриотизм, который взял на вооружение самые гнусные определения и оценки в адрес тех, кто даже весьма робко выражал позитивное отношение к существу вопроса, заранее вогнав себя в роль оправдывающегося за действия властных структур относительно ими же выдвинутых законодательных инициатив. Чтобы не быть ни к месту и не ко времени теоретиком и не свести суть обсуждаемого вопроса к неуместным в данном случае политическим разборкам, поделюсь своими мыслями об актуальных задачах, стоящих перед образовательной системой Армении в условиях глобализации. Изначально отмечу, что полемика, которая бурно разворачивается в средствах массовой информации РА, в отношении вышеотмеченных законодательных инициатив, не может не радовать. Она, в первую очередь, свидетельствует о том, что указанная тема, несмотря на имеющиеся серьёзные проблемы, в плане социального положения значительного числа наших граждан, всё ещё остаётся для армянских семей очень актуальной, более того не будет преувеличением сказать, она остаётся жизненно важной. Однако, не может не тревожить, что основной вектор обсуждений вокруг законодательной инициативы правительства был нацелен не на выявление глубинных причин абсолютной неадекватности сегодняшней системы образования РА насущным задачам, стоящим перед республикой. Обсуждения послужили “реанимации” проблем, которые не существуют по определению. Они сводятся якобы к умалению и ущемлению значения армянского языка, причём не со стороны англо-, немецко- и франкоязычных стран, которые в случае принятия вышеупомянутой законодательной инициативы также смогут открыть в РА школы с преподаванием на английском, немецком и французском языках, а видят опасность в открытии русских школ. Цель настоящей статьи вовсе не в том, чтобы раскрыть побудительные мотивы вышеотмеченных подходов, а в том, чтобы по возможности раскрыть состояние современной образовательной системы РА и обозначить отношение к перспективам её развития в современном глобализированном мире.
В этом ракурсе вызывает озабоченность, что отдельные из участников дискуссии, пользующиеся уважением и доверием у нашего народа, выражают искреннюю озабоченность по существу обсуждаемого вопроса, более того, они убеждены, что принятие законодательных изменений повлечёт за собой чуть ли не национальную катастрофу.
На острую, временами предвещающую фатальный исход для Армении, критику властные структуры, к сожалению, в основном, не реагируют. Проявляет надлежащую активность лишь министр образования и науки РА Армен Ашотян, который, к его чести, делает это смело и искренне, что, конечно, похвально, но одновременно вызывает известную озабоченность. Озабоченность, которая обусловлена непонятным в сложившейся ситуации молчанием других членов правительства РА, Национальной академии наук, представителей высших учебных заведений и, конечно же, политических партий, объединившихся в коалиционное правительство. Эта озабоченность во многом обусловлена тем, что в ходе обсуждения указанных законодательных инициатив правительства были затронуты проблемы и подняты вопросы, которые нельзя оставлять без соответствующих разъяснений и надлежащего реагирования. В частности, люди в смятении и задаются вопросом: “в действительности здесь вовсе не затрагивается вопрос образования и языкового знания. Вопрос с одной стороны о независимой Армении: получим ли мы от иноязычных властей управляемую колонию, с другой стороны, здесь задача о демократизации и социальной справедливости в том смысле, что армяноговорящие личности не станут ли людьми второго сорта в своей собственной стране?”. Дальше больше: “уж если правительство выступило с подобной инициативой, значит оно примирилось с мыслью о потере независимости”.
Граждане Армении искренне и сердобольно (что отнюдь не означает обоснованно и взвешенно) протестуют: “к сожалению, у нашей нации раболепство, ложь, подхалимство, удовольствие, получаемое от самообмана, настолько велико, что требует принятия решительного хирургического вмешательства. Думаю, что в вопросе языка востребовано установление диктатуры, такой подход касается и вопросов культуры”. Более того, достойный уважения один из учёных-политологов проанализировал законодательную инициативу правительства РА с позиций подрыва основ национальной безопасности, отметив, что она угрожает: “достоинству армянского народа – отдавая своего ребёнка на обучение в иноязычную школу изначально жертвуем национальным достоинством как самого себя, так и достоинством своего ребёнка, создавая тем самым благодатную почву для формирования комплекса неполноценности и преклонения перед любого рода иностранщиной, а также формирует крайнюю склонность к ненависти в отношении своей национальной принадлежности”.
Конечно, можно привести и другие изыски на этот счёт, которые содержат столь же жёсткие оценки, но сказанное, думается, достаточно, чтобы прийти к определённым выводам. К этому вопросу считаем целесообразным обратиться ещё раз, имея целью, в первую очередь, восполнить бросающийся в глаза тот пробел, который в ходе развернувшихся по данному вопросу обсуждений имеет место быть. Вопрос же в осознании той реальности, что участники широко развернувшейся дискуссии абсолютно обходят стороной вопросы взаимообусловленности и сопричастности проблем образования и вызовов и угроз глобализации. Вызовов и угроз глобализации, которые ставят весьма серьёзные проблемы, в особенности, перед небольшими странами. Вызовы и угрозы, которым можно противостоять, а уж тем более которые можно преодолеть, если им будет противопоставлено достойное интеллектуальное противодействие, которое, в свою очередь, во многом обусловлено степенью модернизированности образовательной системы данной страны, в основе которой, базисом которой является система общего образования, школьное образование.
Следовательно, будет весьма оправданным, если проанализировать комплекс вопросов, связанных с законодательной инициативой правительства Армении, вызвавшей столь бурную реакцию (которая, к сожалению, излишне политизирована), именно с этих исходных позиций.
Итак, не считаем излишним напомнить о том, что цель нашей общеобразовательной школы – дать детям армянское образование. Национальная школа ставит перед собой задачу дать ученикам образование, сочетающее в себе приобщение к армянским национальным ценностям, ориентирует школьника на традиционный армянский образ жизни, основанный на нашей христианской религии, на создании гармоничной армянской семьи. Получаемое образование призвано позволить ученику школы быть: конкурентоспособным для поступления в высшие учебные заведения как РА, так и в ведущие ВУЗы России и Запада, а также умение адекватно ориентироваться в условиях диалога культур. При этом очень существенно, чтобы при формулировании концепции национальной общеобразовательной системы было осознано, что она призвана выполнять разные функции в отношении нашего народа и государства. В числе этих функций для нашего народа – это, в первую очередь, создание необходимых условий для воспроизводства нашей культурной идентичности (сохранение и реализация национальных ценностей, традиций, образа жизни), а также содействие делу утверждения политических свобод и прав человека.
Национальная школа в РА должна готовить, во-первых, образованного гражданина, а, во-вторых, образованного носителя армянской национальной культуры, которая на протяжении тысячелетий своей трагической истории не утратила высоких общецивилизационных и моральных устоев.
Не будет открытием утверждение о том, что общие требования, которые сегодня жизнь предъявляет к любому образованному человеку, имеют универсальный характер. И эти требования можно условно разделить на следующие четыре группы:
Первое: общецивилизационные требования, которые во многом обусловлены экологической подготовкой, ориентирующей учащихся на посильное участие в работе по предотвращению глобализационных угроз и вызовов, умение самостоятельно справляться с проблемами и кризисами, которыми так насыщена современная жизнь, умение жить не только в условиях существующих реалий, но также с учётом прошлого и нацеленностью на будущее. При этом весьма важно выработать у школьников умение мыслить категориями возможного будущего, навыки вести диалог в историческом измерении.
Ко второй группе актуальных требований, стоящих перед образовательной системой нашей страны, следует отнести так называемые коммуникационные требования. Они во многом обусловлены хорошим знанием одного-двух иностранных языков, знанием культур других народов, умением общаться с носителями других культур. Эта способность должна быть выработана с целью привития школьникам основ культуры общения и мышления, которые формируют способность понимания и осознанного восприятия этих реалий современного мира.
К третьей группе можно отнести требования к уровню начальной общеобразовательной подготовки в области естественных и гуманитарных наук, техники, искусства, а также ремесленной и производственной деятельности.
И, наконец, к четвертой группе следует отнести вопросы углубления в историю и культуру армянского народа, нашей государственности и, исходя из этого, умение выработать способность объективно оценивать положение дел в современном мире, а также наши национальные проблемы, способность и готовность участвовать в их разрешении.
Одновременно с вышеизложенным для нашей национальной общеобразовательной школы следует выделить несколько приоритетных задач, а именно: обеспечение исторической и культурной преемственности богатого наследия поколений, распространение национальной культуры, воспитание граждан, которые будут жить в социальном, демократическом, правовом гражданском обществе.
Принимая во внимание вышеизложенное, возникают правомерные вопросы: достаточны ли предлагаемые правительством РА законодательные инициативы в области языковой политики для того, чтобы армянская национальная школа была бы в состоянии на современном этапе развития общества исполнить свою миссию? Или же, можем ли мы утверждать, что развернувшаяся в эти дни дискуссия вокруг открытия иноязычных школ в полной мере отражает суть проблем, стоящих перед национальной системой образования, а уж тем более нацелена ли она на преодоление вызовов и угроз, стоящих перед нашей страной в условиях глобализированного мира? Увы, даже если мы ограничимся рамками вышеупомянутых вопросов, то и в этом случае нам придётся откровенно признаться в том, что затронутые выше проблемы и их решения можно признать, в лучшем случае, необходимыми для обсуждения, но вовсе не достаточными условиями для выявления всей полноты проблем.
Глобализация мирового сообщества предопределяет важность выработки стратегий в области социально-экономической и культурно-образовательной политики государства. Глобализация делает объективно востребованной решение вопросов на основе объединения усилий мирового сообщества с целью решения основополагающих проблем, стоящих перед человечеством. Безусловно и то, что в вопросах преодоления вызовов и угроз, стоящих перед нашей цивилизацией, особая роль отводится молодежи, действенность усилий которой, в свою очередь, во многом обусловлена адекватностью уровня её образования для преодоления глобальных проблем современности.
С учётом вышеизложенного отметим, что в наше время мировая педагогическая наука в своём арсенале располагает тремя теориями образования: поликультурного, этнокультурного и глобального образования, – цели которых в той или иной мере отвечают задачам формирования у школьников склонности к культурному плюрализму. В этой связи следует отметить, что армянская общеобразовательная система вобрала в себя также и особенности, присущие этнокультурной образовательной системе. Они же, в свою очередь, были унаследованы от советской системы среднего образования, которая, на мой взгляд, несмотря на всякого рода идеологизированные нападки и критику, являлась одной из лучших в мире, позволяющая ученикам получать общее образование, которое было весьма восприимчиво к усвоению ими прогрессивных идей и научных открытий. Вместе с тем следует отметить, что общеобразовательная система РА вобрала в себя также и отдельные элементы, присущие мультикультурному образованию. Между тем, справедливости ради необходимо признать, что в нашей общеобразовательной системе вовсе не заявлены задачи, положенные в основу системы Глобального образования. И это в условиях, когда образовательная система развитых стран Запада основана на положениях и принципах Глобального образования, которое, можно сказать, является альтернативой системе мультикультурного образования. Здесь уместно отметить, что сущность Глобального образования направлена на воспитание у школьника интереса к мировой культуре, установок толерантного сознания и отношения к глобальным проблемам человеческого общежития, формирование у подрастающего поколения ответственности за развитие человеческой цивилизации в целом. Вкратце упомянем также, что мультикультурное образование ставит перед собой задачу формирования толерантной личности, способной на основе диалога активно взаимодействовать с представителями других культур. Поликультурное образование исходит из фундаментального принципа о том, что у всех и каждого есть культура как стиль жизни, как совокупность менталитета, традиций, духовно-нравственных и эстетических ценностей, образования, трудовых навыков, вероисповедания, диалекта, народного этноса, литературы. Базовое определение мильтикультурного образования основано на сохранении и развитии всего многообразия культурных ценностей, норм, образов и форм деятельности, существующих в данном обществе. Оно призвано передать это наследие молодому поколению, при этом обеспечивая равные права и возможности для всех этносов и социальных групп. Обо всём этом упоминается вовсе не случайно. Развернувшаяся в эти дни в Армении дискуссия вокруг разрешения открытия в республике школ с обучением на русском и иностранных языках, казалось бы, должна была бы вестись вокруг двух ведущих мировых систем образования: мультикультурного и глобального. Ан нет, не тут-то было. Под шумок самых “благовидных” предлогов чётко выстраивается система шельмования идеи возможности получения иноязычного образования в Армении.
Как и следовало ожидать, делается это с прицелом на “опасность” получения русскоязычного образования. Справедливости ради следует отметить, что среди критиков вышеупомянутой законодательной инициативы правительства есть немало искренне заблуждающихся людей, которые пробелы в доказательности приводимых ими доводов восполняют разного рода разглагольствованиями и демагогией на тему о каком-то заговоре и предательстве национальных интересов нашего народа. Более того, они обвиняют власти Армении в проявлении угодничества перед властями Российской Федерации. Бесспорно, что благодатной почвой для беспрецедентного шельмования властей служит нереагирование на критику со стороны правительственных структур, за исключением министра науки и высшего образования. К сожалению, политические партии, сформировавшие коалиционное правительство, также отмалчиваются. Выявление побудительных мотивов подобного олимпийского спокойствия в столь принципиальном вопросе не входит в нашу задачу. Это тема отдельного разговора. А посему, с учётом вышеизложенного, отметим, что на первый план выступают весьма существенные вопросы, а именно: в состоянии ли современная армянская национальная общеобразовательная школа разрешить все те задачи, которые положены в основу мультикультурной и глобальной систем образования? Имеются ли в распоряжении нашей школы соответствующие учебники и пособия, в которых раскрывается суть вышеизложенных вопросов и задач? Более того, насколько они отражены в учебных программах общеобразовательных школ? Не менее важно выяснение того, располагаем ли мы соответствующими педагогическими кадрами, которым доступно преподавание дисциплин, составляющих основу мультикультурного и глобального образования? Увы, на все эти вопросы мы вынуждены дать отрицательный ответ. Считаю также уместным напомнить о том, что в Западной Европе, США и Канаде в конкуренции этих двух главенствующих систем образования победительницей стала система Глобального образования. Именно эта система признана наиболее действенной и эффективной для образования и воспитания подрастающего поколения, способного адекватно противодействовать вызовам и угрозам современного глобализированного мира. Поэтому представляется целесообразным дать некоторые разъяснения об истории возникновения и концептуальных особенностях Глобального образования.
Концепция Глобального образования была разработана учёными США Р.Хенви и Э.Боткиным, которая в настоящее время, как было отмечено выше, широко внедряется в учебных заведениях Запада. Идея глобального образования возникла в 70-х годах прошлого века, как ответ мирового образовательного сообщества на необходимость подготовки подрастающего поколения к жизни во взаимозависимом и взаимосвязанном мире. Еще в 1970 г. в США была основана негосударственная организация – Американский форум для Глобального образования (The American forum for global education), которая, в свою очередь, организовала движение за глобальное образование как в самих США, так и на международной арене. В апреле 1995г. в Ню- Йорке по инициативе Американского форума для Глобального образования под эгидой ЮНЕСКО состоялась международная конференция: “Мосты в будущее” (“Bridges to the future”), которая определила роль и основные направления развития глобального образования в 21-м веке. Глобальное образование было признано важнейшим направлением развития современной педагогической науки и практики, целью которого является подготовка молодого поколения к жизни в тревожном и быстро меняющемся современном глобализированном мире, к решению нарастающих глобальных проблем. Важно также отметить, что Глобальное образование объединяет различные образовательные системы многих государств, которые отличаются по своим религиозным, историко-культурным и педагогическим традициям. Более того, эти страны совершенно по разному относятся к Глобальному образованию, но это вовсе не мешает им сполна использовать его возможности в интересах своих государств. Думается, что будет к месту дать некоторые пояснения по сути Глобального образования. Согласно авторам этой идеи, оно состоит из следующих основных направлений:
- изучение систем (экономических, политических, экологических, технологических);
- изучение гуманитарных ценностей (общих и различных);
- изучение общечеловеческих универсальных проблем, таких как – война и мир, права человека, защита окружающей среды;
- изучение глобальной истории развития человечества и гуманитарных ценностей.
Следует также отметить, что понятие “Глобальное образование” используется как на уровне конкретных общеобразовательных школ, учебных классов, образовательных центров, так и система Глобального образования реализуется на уровне взаимодействия и взаимообогащения национальных образовательных систем, межгосударственных связей и международного сотрудничества. Особенности системы Глобального образования достаточно подробно проработаны также и российскими учёными, отдельными выкладками которых я с благодарностью воспользовался при написании данной статьи.
Можно обратиться также и к другим характерным для Глобального образования подробностям. Однако, думается, что и вышеизложенное порождает ряд вопросов, требующих соответствующих разъяснений. К их числу можно отнести следующие: во-первых, обеспечена ли наша национальная система образования соответствующей учебной литературой на армянском языке, для осуществления перехода с этнокультурного к Глобальному образованию? Во-вторых, имеются ли на армянском языке соответствующие учебные и методические пособия, в которых обобщён накопленный положительный опыт образовательной системы ведущих стран Западной Европы и США?
В-третьих, отражены ли в учебных программах педагогических высших учебных заведений республики материалы, раскрывающие положительный опыт организации и практической реализации системы Глобального образования в границах отдельно взятого государства? Или же, смогли ли мы сформировать у широких слоёв нашего населения осознание необходимости той непреложной истины, что в случае затягивания вопросов разработки и принятия Концепции национального образования РА, которая вберёт в себя имеющийся в мире положительный опыт реализации Глобального образования, мы окажемся на обочине мирового развития? Более того, мы также будем обречены на бесконечные пустопорожние дебаты и дискуссии об исключительной важности получения образования только и только в армянских национальных школах. Подобные обсуждения разве что будут трепать нам нервы, в то же время они создадут благодатную почву для разного рода политических спекуляций имеющих цель отвести внимание широких слоёв населения от реальных проблем, стоящих перед образовательной системой республики. При этом искусно играя на трепетном отношении армян к своему родному языку, нам будут навязывать обсуждения не существующих в природе вопросов о якобы притеснении, умалении роли и значения армянского языка в формировании личности нашего молодого поколения. Всё это будут обуславливать с возможным открытием общеобразовательных школ с преподованием на русском и иностранных языках. В эти дни мы являемся свидетелями подобного развития событий. И это нашло своё отражение в публикации Информационным агенством REGNUM статьи от 21-го мая т.г. “Армения сегодня. Русские школы-страшная угроза, но без России нам катастрофа”. Признаться, я несколько иначе бы сформулировал проблему, стоящую перед общеобразовательной школой Армении, а именно: “Армения сегодня: провинциализм мышления отдельных людей, которые своё собственное незнание современных требований, предъявляемых национальной системе образования, если сумеют навязать нашему обществу, то тогда на самом деле всем нам катастрофа”. Избежать этой катастрофы возможно лишь вобрав в образовательную систему Армении богатый опыт как российской, так и Западной систем школьного образования. Сделать это возможно лишь открытием базовых школ, преподавание в которых будет вестись на русском и иностранных языках, а их учебные программы будут соответствовать лучшим стандартам мирового образования.
В свете сказанного, считаю необходимым обратиться к полемике, а скорее к той возне, которая в эти дни разворачивается в средствах массовой информации республики вокруг инициативы работающего в России нашего соотечественника Рубена Варданяна. Президент фирмы “Тройка диалог” недавно выступил с весьма полезной, благородной и востребованной инициативой о создании в курортном городке Дилижан (думаю, что этот город запомнился нашим читателям по фильму “Мимино”, где герой фильма, роль которого исполняет блестящий артист Фрунзик Мкртчян, оповещает, что по своему вкусу дилижанская питьевая вода занимает второе место в мире) образовательного центра, отвечающего высоким мировым стандартам. Не надо быть семи пядей во лбу, чтобы догадаться, что процесс образования в этой школе должен вестись на русском, а также на иностранных языках. Думается, Рубен Варданян вознамерился организовать на своей родине такой же высококлассный образовательный центр, каким является созданная им же Московская школа управления “Сколково”. Хочется надеяться, что столь полезное начинание нашего соотечественника обязательно получит законодательную поддержку со стороны Национального Собрания РА, а претворение этой идеи в жизнь станет делом чести для нашего правительства. Для скептиков и любителей разного рода теорий заговоров отметим, что Московская школа управления “Сколково” уже удостоилась самых положительных отзывов со стороны руководства Российской Федерации. При этом следует подчеркнуть, что Россия уже приступила к разработке и реализации идеи создания Российской силиконовой долины, волею судеб именно в подмосковном Сколково.
В заключение хотелось бы особо сказать, что национальная система образования Республики Армения оказалась на перепутье. От того, сумеем ли мы осознать исключительную важность национальной образовательной системы для судеб нашего государства, во многом будет зависеть будущее Армении, её способность развиваться и успешно противостоять вызовам и угрозам глобализации.
Автор: admin Категория: Жизнь | Оставить комментарий!
Клюев, отвечая на вопрос одного из оппозиции в Верховной Раде Украины о судьбе договоров, "Нафтогаз Украины" / является вкусное компании с "Газпромом" – ред ок / и сотрудничества в ядерной области, заявил, что в то время как Медведева посетить Украина, Киев и Москва подписали пять соглашений, включая соглашения о демаркации границы и межбанковского сотрудничества. Энергетическое соглашение, в соответствии с Клюева, обрабатываются, и не будет подписан 17-18 мая.
По его словам, и подписать соглашение в области энергетики и других "Экспромт" не ожидается.
Он подчеркнул, что Совет Министров Украины и готова действовать, как подготовка контрактов для общественности, чтобы сообщить о них. "Много спекуляций идет о различных аспектах взаимоотношений между Украиной и Россией" – пожаловался первый вице-премьер.
Ранее министр иностранных дел Украины Константин Грищенко пообещал, что в ходе визита Дмитрий Медведев подписал несколько важных документов. Премьер-министр Украины Николай Азаров заявил, что Украина и Россия планируют расширить сотрудничество в таких областях, как энергетика, авиация, транспорт, судостроение и науки. В том числе, в частности, со стороны России на строительство двух новых реакторов на Хмельницкой атомной электростанции. Ранее Москва заявила, что она готова дать Украине кредит на эти цели в размере $ 6,5 млрд.
Кроме того, он стал известен в четверг, 12 мая украинский Минтопэнерго и Минэнерго России подготовило проект нового договора межправительственных транзита нефти. Документ подготовлен по просьбе глав правительств Украины и России, с учетом рассмотрения на заседании апреля в Киеве.
Проект соглашения предусматривает, что правительство России, чтобы обеспечить транзит через территорию Украины на 30 млн тонн нефти в год в течение 3 лет. Украина в свою очередь, прогнозируемые темпы роста перекачки нефти путем введения специальной формуле, в которой тарифы будут рассчитываться. Для заключения договора планируется 17-18 мая, в ходе визита в Киев, Дмитрий Медведев, однако стороны не успели утвердить все детали, так что этот документ будет подписан в конце мая.
русская сторона требует для "прозрачной" формула для фиксации тарифов. "Мы были очень удивлены резким повышением тарифов на 30 процентов для перекачки нефти через территорию Украины с начала этого года. В результате, расходы на поездки за тонну нефти 1,63-1,65 евро за 100 км. В Словакии, насосной тонн углеводородов, 50-1,55 евро за 100 км "- обратился он к Минэнерго России.
в настоящее время Пакистан также настаивала на создании контракта применяется принцип "бери или плати / вверх / в обмен на отказ от использования нефтепровода в реверсном режиме. Тем не менее, проект нового состояния "бери или плати контрактов не распространяется, по словам источника Министерства энергетики.
Как вы видите, проблемный вопрос транзита нефти через русский Украине более или менее понятно. Но на какой стадии находится вопрос о возможном слиянии между Газпромом и Нафтогазом не ясно.
Напомним, что в конце апреля, премьер-министр России Владимир Путина вдруг предложил своему украинскому коллеге Николай Азаров о создании совместного предприятия "Газпрома" и "Нафтогаз путем обмена акциями между крупнейшей рыночной капитализации компании в России и о гораздо хуже, чем размер украинской газовой монополии. Киев пообещал рассмотреть "экспромтом" между Москвой и украинской оппозиции, обеспокоен ранее соглашения с Россией, чтобы расширить базу в Крыму Черноморского флота, предлагать новое правительство Путина, как Россия попытка передать наиболее привлекательных компаний в стране.
заявил премьер-министр Президент русского газа ТАСС Сергей Чижов Союза ", на самом деле, существует договоренность по вопросам энергетики в ходе визита Дмитрия Медведева в Киев, чтобы знак был не планируется. Это будет сделано позже, в присутствии премьер-министра России. "Мы выбрали для конкретных страниц о возможном слиянии" Газпрома "и" Нафтогаз ", – добавил он.
В свою очередь, политолог Евгений Минченко сообщил ИТАР-ТАСС, что "Москва и Киев в настоящее время более или менее сложных вопросов, касающихся сотрудничества в области ядерной энергии. Существует ясное понимание того, что необходимо для выполнения проектов по строительству новых энергоблоков АЭС на основе Хмельницкая АЭС. Мы решали технические вопросы, в частности, в тендере на поставку оборудования для строительства. Я помню, что незадолго до президентских выборов в Украине / январь 2010 – около Эд / тендер был отменен. Сегодня, предложение компании "ТВЭЛ" русский выглядят очень убедительно. Кроме того, она также направлена на создание совместного предприятия по созданию в Украине, для ядерных реакторов ".
"В отношении контрактов в газовой сфере, ни один в Киеве и в Москве, в данный момент не знаю, что делать с идеей интеграции Газпромом и Нафтогазом. Концептуально, ничего не делается ", – сказал Е. Минченко. По его словам, Москва в настоящее время глава Министерства энергетики Украины, и он ведет переговоры с "Газпромом", Алексей Миллер predpravleniya.
"Почему Путин выдвигает идею создания компании основе между Газпромом и Нафтогазом – в целях наиболее интригующий вопрос Е. Минченко. – Я думаю, что этот акт является элементом бренда конкуренции Путина и Медведева. Я подчеркиваю, что не идет о конкуренции между президентом и премьер-министра речи не идет. "Путин не первый раз, программа пытается перехватить украинских Медведев. Я насчитал по меньшей мере три импровизированных Путин об отношениях между Россией и Украиной. Впервые был накануне визита Медведева в Харькове / от 21 апреля – около ред. Затем пришли письма со ссылкой на правительство, в Белом доме, что Москва и Киев договорились о новой цене на русский газ в Украину, хотя к тому времени не достигнуто согласия по этому вопросу достигнуто не было. В очередной раз правительство объявило призыв активов обеих стран, обладающих ядерным. И, наконец, 30 апреля, Путин заявил о возможности объединения "Газпрома" и "Нафтогаз, к удивлению всех наблюдателей. Но это не было, они по-прежнему появляется, когда речь идет о развитии сотрудничества между Москвой и Киевом в энергетической сфере ", – сказал Е. Минченко.
Автор: admin Категория: Украина | Оставить комментарий!
новых критика или "Арди" принадлежит к ветви человеческой эволюции, а также вопрос, на самом деле жили в лесах. Это второй вопрос, оказывает воздействие на теории о состоянии окружающей среды способствовали ранней эволюции человека. />
Новые работы были опубликованы в журнале "Наука Западная" (Наука), который в прошлом году назвал окаменелости 4,4 миллиона лет, в год поздно.
"Hardy" (Арди), сокращенно Ardipithecus ramidus, на миллион лет старше знаменитой окаменелость "Люси". В октябре 2009 года в окно открыл в начале эволюции человека. /> /> Исследователи <комн к выводу, что "Hardy" не идет прямо, на цыпочках, как шимпанзе, например, и жил в лесу, а не на открытых зон степи. Не то что ток шимпанзе, наших ближайших живых родственников, хотя он был ближе к общему предку человека и шимпанзе, чем "Люси".
Эстебан Сармьенто (Сармьенто Эстебан) из Фонда эволюции человека (Human Эволюция Фонд) в East Brunswick, пишет в новом исследовании показано, что он не уверен в том, что Харди ветви эволюционного дерева ведущие к современным людям. />
Вместо Discovery сказал он считает, что "Hardy" жил гораздо раньше, чем люди могут сломать ветки от предков шимпанзе и горилл. />
<Комн конкретных анатомические особенности строения зубов, черепа и другие вещи, которые исследователи приводят в качестве аргументов не имеет убедительных аргументов в пользу членства в человеческой ветви Харди сказал. Некоторые из них, как отдельную функцию в рамках структуры, как запястья и нижней челюсти соединяет череп, показывают, что Харди от людей отделены от африканских обезьян ", сказал он.
Автор: admin Категория: Журнал | Оставить комментарий!
Автор: admin Категория: Жизнь | Оставить комментарий!
Автор: admin Категория: Украина | Оставить комментарий!
9 мая 2010
Потому что все мы дети научиться говорить и писать филолог день должен быть всеобщим праздником. Но не все знают об этом, и передает их в спокойной и ненавязчивой. Хотя научиться говорить правильно все время. Не так давно министерство образования издало постановление "Об утверждении списка грамматик, словарей и справочников, содержащих нормы современного литературного языка в его использовании в качестве официального языка в России." До тех пор название "сломать язык.
В настоящее время дискуссия о том, что сейчас мы можем говорить и "соглашение" и "договор" на "среднем" и окружающая среда "немного расслаблены. В зависимости от вашего вкуса вы можете сказать "сыр" и "сыр". Люди уже привыкли к инновациям. В конце концов, когда плохой пас от "Крам" на "сливки", а слово "мир" была женщина ("Hall").
Язык реагирует на изменения в жизни. Использование изменения слов, словарный запас, который захватывает, как говорят в эту эпоху. Шокирующие публичной офертой должностных лиц "… , а также слышал, и должно быть написано …». И он скажет: "Молодежь", "идти", "свои", "lozhila". "Для меня это следует помнить, поэтому я речи", "Выйти называть меня" …
А как писать люди, для которых русский язык – не оратор? Возможно, как Михаил Задорнов котировки выпускник месторождений успешного экзамен в школе, и пишет в своей работе в университете – "… пошли голодные собаки.
А что же ругательства, которые были приобщены в искусстве, и в некоторых литературных произведений? Означает ли это, что это станет нормой?
Конечно, трудно понять: если ТВ несколько раз в день в рекламе стирального порошка произнести "махнул" это может быть, и у вас есть что сказать? И мне, реклама все время беспокоит вопрос: есть ли "диван завод цену", это означает, что где-то должна быть заводской цены на диване?
Естественно, что язык является ответ на изменения в вашей жизни, но благодаря инновациям, по крайней мере объяснить, почему, например, "Интернет" должны быть написаны только с письмами? И что еще хуже, чем "TV"?
Кстати, в Интернете. Сегодня студенты все чаще поглощаются в "Сети" и менее читать книги. Средняя студенты проводят в Интернете по адресу мере 4 – часа в сутки. Письменные работы студентов становится все больше похожа на SMS. Причиной эпидемии, по мнению экспертов – в компьютер. Ранее студенты запоминать слова, читать книги, но теперь все более и более прочным, написанных с Интернет, где не только не применяются к чтению и письму, но и преднамеренно искаженных слов. Вместо: "Ой, как смешно!" – "LOL".
Ну, я не помню, как Тургенев:
"Во дни сомнений, во время болезненных размышлений о судьбе нашей страны – вы один из моих содействие и поддержку, большой и сильный, верный и свободный русский язык! Если бы не вы – как не впасть в отчаяние при виде всего, что я у себя дома? "
Право, ах, он был прав, Иван Сергеевич!
Автор: admin Категория: Новости | Оставить комментарий!
писатель, лауреат Нобелевской премии Михаил Шолохов родился 24 мая (11 мая по старому стилю) 1905 в селе Кружилин станице Вешенской армии Дон Донецкой области района (ныне уезд Шолохова Ростовской области).
Его отец, из Рязанской губернии, до самой своей смерти (1925), новые профессии: покупатель крупного рогатого скота, выращивания кукурузы на земле, Козак, бывший чиновник в промышленных масштабах распределенной менеджеров паровая мельница.
мать работала в качестве прислуги. Принудительные браки казаков гетмана Кузнецова, ушла от него, которые пришли вместе с отцом Шолохова. Мальчик родился вне брака. В 1912 году, после смерти Кузнецова, М. Шолохова родители состоят в браке, а Майкл был принят настоящий отец. До этого он носил первый муж матери.
В то время мой отец Шолохов был образованный, начитанный человек, хорошая библиотека. В 1910 году семья переехала в сельской молодежи Шолохов Каргин, где 7-летний Миша был принят Каргин мужской церковно-приходской школе.
В 1914 году проблемы с глазами мальчик и его отец взял его в Москву, глазной клинике д-р Снегирева. После операции, Майкл Sholohovaotdali классе подготовительной школы в Москве. Г. Shelaputina.
В 1915 году его родители переехали его в школу Богучарский. Вместе с тем, что Шолохов был прерван революционными событиями. Шолохов какое-то время учился в школе недавно открыла Вешенской, но скорость не может быть завершено, закончил только 4 класса.
В годы гражданской войны, Шолохов, который жил в белом войскового правительства среди гражданских беспорядков. В марте 1919 года был свидетелем трагических событий, Верхне-Донского контрреволюционного восстания, которое вспыхнуло в задней части Красной Армии.
С 1920 года Михаил Шолохов, 15-летнего возраста, он работал учителем грамотности среди взрослого населения в Латышев, сельских рабочих-революционного комитета, бухгалтер, директор по продажам питания zagotkontore Дону, журналист, писал пьесы для драматических Каргин, недалеко от деревни.
В мае 1922 года Михаил Шолохов, выпускник краткосрочных курсов inspektury питания в Ростове, и был отправлен в деревню Букановской. В 1921 по 1922 год. Он работал в системе дополнительных ресурсов. Шолохов мер по сбору налогов в случае возникновения чрезвычайной ситуации следует понимать как "злоупотребление властью", и он был приговорен к смертной казни, которая впоследствии была заменена на условное осуждение (суд принял во внимание меньшинств Шолохов).
осенью 1922, Шолохов, прибыл в Москву с намерением ввести техникум. Существует нет комсомола (комсомольца Шолохова нет) был в Москве в нэпа безработных. Занятости было зарегистрировано несколько месяцев жизни под влиянием общего рабочего. Осенью 1923 года он поселился в zhilupravlenie и с тех пор начал участвовать в мероприятиях и семинарах для группы литературных писателей и поэтов комсомола "Молодая гвардия".
Главная Шолохов литературных видов, связанных с социальными и политическими. "Break пера" были сатиры "Испытание", "Тройка", "Ревизор", опубликованные (подписана Шолохов) в газете "Молодежь правда".
В конце 1923 года Михаил Шолохов вернулся к Дону. 11 января 1924 был женат на Марии Громославского. В январе 1924 года он и его жена вернулись в Москву в мае Молодая пара вернулись к родителям Каргин.
семьи жили на Дону Шолохов: в Каргин, то Букановской, а с 1926 – в Вешенскую, где они были дети, Светлана (1926), Александр (1930), Михаил (1935) и Мария (1938). Михаил Шолохов писателей
поддержания связей с Москвой. В декабре 1924 г. газета "ленинской Янг" стала первой части публикации автор фантастики Михаила Шолохова – рассказ "Родинка". В то же время журнал других его рассказов, позднее присоединился в "Сказки Дон" и "Azure Шаг" (1926).
Истории Шолохов стал важным событием в советской литературе в первой половине 1920 года.
В конце 1926 года Михаил Шолохов начал писать романы "Тихий Дон", первая книга, которая была опубликована в начале 1928 В 1929 г. он издал отдельной книгой во второй книге, "Тихий Дон". Работа в конце третьей книги было приостановлено, поскольку писатель начал работать над романом Богородицы "оскорбление почвы, был выпущен в 1932 году и стала литературным событием в жизни страны.
Весна 1940 Последнее концы эпоса была опубликована в двойной номер журнала "Новый Мир".
В марте 1941 года за роман "Тихий Дон" Шолохов был удостоен Государственной премии, которая в июне 1941 года переведен в фонд обороны страны.
"Тихий Дон" был переведен на европейские Языки и приобрел популярность на Западе, а после войны в восточных Языки и найти своего читателя и на восток, в том числе в Японии.
1970. гипотезы выяснилось, что "Тихий Дон" написал Дон писатель Федор Крюков, передовые литературный критик Ирина Медведева Томашевски в своей книге "стремится" Тихий Дон ". Плагиат поддержке Александра Солженицына, тем самым затраты времени, которое состоялось в 1920 лет назад.
В 1999, после многих лет поиска Институт мировой литературы. Горького РАН удалось найти недостающие рукописи 1-й и 2 II книгу "Тихий Дон". Принимая графологического, текста и знаний о личности сертификат подлинности рукописи.
В июле 1941 года Михаил Шолохов, комиссар запасного полка, был назначен в армию, отправили на фронт. Он работал в Советском Союзе, информационное бюро, был военным корреспондентом по установлению истины и Красной Звезды, участвовал в боях под Смоленском в Западном фронте, под Ростовом, на южном фронте. С первых дней войны, пишет статьи, эссе ("Дон" казаки "хозяйство" путь вперед "," первая "встреча" Люди Красной Армии "," О "Смоленской области" презренный "," Заключенные "). Особое место среди работ Великой Отечественной войны рассказ "Наука ненависти", который стал отправной точкой для романа "Они сражались за Родину", первые главы которого были опубликованы в мае 1943 года газета "Правда".
После войны Шолохов опубликовал ряд публицистических произведений: "История" Батькивщина "," Борьба продолжается "(1948)," Свет и тьма "(1949)," Не оставляй суда палач народов "! , (1950) и другие.
В послевоенные годы писатель дал много времени общественной деятельности – приняли участие во Всемирном Конгрессе науки и культуры в интересах мира, была членом Советского комитета защиты мира. Депутат Верховного Совета, академик СССР, член Союза писателей бюро.
В 1950-х. работать над продолжением, "Они сражались за Родину", опубликованном рассказе "Судьба человека". В 1960 году, вторая книга, "Новь перевернутой".
В 1965 году Михаил Шолохов был удостоен Нобелевской премии, в котором предусматривается строительство школ в Вешенскую.
премии Михаила Шолохова неоднократно отмечен советской власти. Дважды Герой Социалистического Труда (1960, 1980), лауреат Сталинской премии I степени (1941 – за роман "Тихий Дон"), Ленинской премии (1960 – за роман "Новь перевернутой буквы"), международной премии мира в области культуры, Всемирной Совет Мира, международной литературной премии "София", международной премии "Лотос" Ассоциации писателей стран Азии и Африки.
предоставлено 6 орденами Ленина, орденом Октябрьской Революции, орденом Отечественной войны I, степень медали: "В обороне Москвы", "В защиту Сталинграда", "победа над немцами" Золотой медалью Фадеева. Награжден в других странах: Орден "Великая Золотая Звезда Дружбы народов" (Германия), орденом Сухой-Баторе (Монголия), орденом Георгия Димитрова (Болгария), орденом Кирилла и Мефодия (Болгария).
Если жизнь является членом Академии наук, Почетный доктор Ростовского государственного университета, Университет Лейпцига Карл Маркс Университета Сент-Эндрюс права (Шотландия). Во имя пояс писатель Шолохов (Шолохов 2448).
23 мая 1981 на берегу станице Вешенской Дон памятник, бюст Михаила Шолохова.
В конце дня Шолохов жил в своем доме в Вешенской (ныне музей). любит охоту и рыбалку. Начиная с 1960 года. не дело с реальностью в литературе. Михаил Шолохов
умер 21 февраля 1984 в станице Вешенской рака горла. Он был похоронен в саду своего дома на высоком берегу Дона пения.
В год его смерти в его родной стране, Национальный музей Михаила Шолохова.
материал на основе информации из открытых источников